11月8日，笔者受邀到长沙参加“国培计划(2020)”湖南省省级学科教师工作坊研修第三次集中研修的“成果汇报”专场，学科涉及小学数学、初中化学、初中生物、初中历史、初中地理共五大学科，主办方为这五个学科教师工作坊研修的承办方——中国教师研修网。感慨良多!两年的研修，特别是疫情之下，取得了不俗的研修成果，实属不易。事实证明“优秀工作坊一定是真研修”，反之亦然。概括起来，以这五大学科教师工作坊为窗口，不难推知优秀教师工作坊的几个共性特征。

　　一、目标明确

　　各坊根据新时期学科教育对教师的要求拟定了工作坊的研修任务、使命与愿景，这也是凝聚共识，激发学员研修内生动力，引领学员前进方向的旗帜。

　　建坊的初心是什么?答案就在于工作坊的自身定位。

　　我们很惊喜地看到，工作坊真正成了学员学习的平台、交流的平台和创新的平台。

　　工作坊的任务就是，在工作坊坊主团队的引领下，围绕学科教学的现实困境和需要，从教育科学理论中吸取营养，分享和学习先进的做法，完善自身的教育理念，丰富自己的教学实践，辐射所在地区与学校，助力学生核心素养的形成与幸福人生的奠基。

　　二、过程扎实

　　一是研修主题有高度，对提高学员的学科素养有引领作用。以省级初中地理骨干教师工作坊(A420)为例，该坊聚焦“基于地理实践力的微课题研究”，一方面，抓住了当前地理学科的一大热点——四大学科核心素养之一的地理实践力，是可取的。地理不是死记硬背的小学科，而是学以致用、服务于生活与社会的大课程，因此，中学地理课堂教学有待于转变为“基于核心素养培养的真实情境探究教学”。另一方面，中小学教师的薄弱之处是课题研究能力，坊主团队则具有这方面的优势——高校机构的学科教研员担任该坊坊主，这就保证了“出口”的高质量。

　　二是线下研修有分量，各工作坊都围绕研修主题，聘请专家对学员进行针对性的培训，并提供了面对面的指导。

　　三是研修成果有原创，要求学员的研修心得务必是真情实感，提交的作业(含资源、视频、文章)都出自自己的教学实践的成果提炼。

　　四是研修问题有引领，坊主团队对典型问题进行了梳理和集中答疑。

　　五是研修沙龙有人气，参与度高、群组互动良好。

　　六是团队文化有活力，除了班级文化建设，小组文化也是研修中的重要补充。

　　三、特色鲜明

　　一是研修目标达成度高，说一千道一万，不如反思“到哪了”，即始终聚焦于研修主题及研修目标，确保不走样。应该说，各学员的最大的收获就是研修过程本身的幸福，而不觉得这是一种负担，甚至觉得这样浪费时间。

　　二是学员有了实实在在的进步。通过研修前后对比，看学员的教育理念、课堂教学行为是否发生了“可喜的变化”。

　　三是形成一定的社会影响。各坊的学员都是来自各地的骨干，以他们为核心，教师工作坊重心下移，让工作坊研修成为教师研修的“新常态”，这是各坊的共同使命。因此，学员的辐射带动是工作坊是否成功的一个重要标志。

　　四、值得注意的几点

　　一是课程标准的地位。目前提培养核心素养，之前提三维目标，是不是要作出切割?其实，核心素养与三维目标并不是对立的关系，而是相辅相成的关系。全面落实三维目标也是培养核心素养的内在要求。

　　二是课程建设问题。很多人觉得课程建设是专家的事，其实不是。我们每位老师的每一节本身就是“课程建设”，必须进行整合。所以，课程建设是工作坊研修的抓手，是研修得以“立”起来的深根，根深才能叶茂。目前，各地开展的融入STEAM理念的课程构建，有助于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素养，特别是动手实践能力的培养。

　　三是读书笔记，这一块是今后需要补强的，需要教师在本学科领域多阅读，用理论去武装教师的头脑，很多事情也就变得“通透”。

　　让我们共同努力，将工作坊研修潜在的生产力转变为现实，为中华民族伟大复兴的中国梦的实践培育一代新人。