随着学前教育的发展，幼儿园课程已从知识维度转向儿童体验维度。区域性活动能够满足幼儿个体学习的需要，给幼儿提供自主探索的机会，逐渐成为幼儿园课程实施的重要途径。但在实践中，地域设置和物质供给一般由教师决定，忽视了儿童的主体需求和参与权。有研究指出，“教师主要根据自身教育教学的便利性来考虑环境创设，以自己的感受来评价，较少听取孩子的建议，很少考虑孩子的感受。这种实践颠倒了环境创造中主体与客体的关系，不知道是谁创造了环境，创造了什么样的环境。毫无疑问，教师应该根据儿童发展的目标来设计区域和提供材料。然而，有时教师加班加点所营造的地域环境和孩子提供的地域材料并不感兴趣，不能促进孩子体验的有机成长。

　　由于对幼儿的忽视，区域性活动在实践中经常遇到以下困难：“教师对活动空间进行了划分，但从不征求幼儿的意见;教师投入活动材料，但不是在了解孩子需求的基础上。老师四处走访，请老师看望朋友，拍摄和记录别人的各种做法，但他们没有去问和向孩子们学习。在传统的儿童研究中，儿童是作为研究对象存在的。他们的声音往往被社会所忽视，直到上世纪80年代，人们才逐渐意识到应该尊重儿童的观点。近年来，在儿童权利运动理论与实践、新儿童社会学和雷吉奥教育实践的推动下，儿童被视为有能力的主体和积极的社会行动者。儿童观的转变和儿童权利的倡导使儿童在研究中的地位也发生了变化。在学前教育领域，“儿童视角”的出现，是以儿童为研究对象的一种新的研究取向，我们应该以“儿童视角”看待问题。

　　儿童视角反对传统教育研究中成人作为研究者建构的话语体系，倡导新的儿童观，倡导儿童作为自己生命的专家，并以儿童为研究对象展示其生命体验和意义建构。近年来，我国学者对儿童视角进行了许多理论探索。然而，这些研究大多是研究者的推测性讨论。儿童视角的实证研究相对缺乏，也不够深入。从幼儿视角对幼儿园区域性活动的研究较为灵活。针对儿童在创设区域活动中的实际困难和研究趋势，本研究采用镶嵌法倾听儿童的声音，揭示儿童视野中区域活动的特点，并与教师关注的问题进行比较;本研究进一步探讨了儿童视角在实践中的困难，并提出了实施儿童视角的建议。陈说：“虽然独特的案例研究不能证实全局，但它可以为人类理解事物提供一种新的途径。”

　　在一定程度上，我们可以为人们看待儿童、从儿童的视角看待区域性活动、看待“儿童参与”提供新的思路。3-6岁儿童思维的具体形象，儿童在多大程度上表达自己内心的想法，会受到具体情况的限制，儿童的观点可能没有机会得到充分表达。马赛克方法为解决这一问题提供了可能。镶嵌法是由英国学者alisonclark和petermoss提出的，并转化为镶嵌法。强调传统研究方法与参与式研究方法的结合。传统的研究方法有观察法和咨询法;参与式研究方法是镶嵌法的核心，包括：摄像、绘画、儿童导览、投票等，镶嵌法强调选择熟悉和掌握的方法，激发儿童的参与热情，在积极参与的过程中自然地表达自己对事物或现象的看法。

　　之所以称之为“马赛克方法”，是因为每一种工具所获得的信息都形成了一个马赛克，把这些信息放在一起，就形成了儿童观点和经历的完整画面。儿童喜欢的地域性材料的特点。低结构。在孩子们的旅途中，孩子说：“我喜欢积木，因为它可以建造任何东西(桌面乐高)”，“这个(建筑工地积木)很有趣，想怎么打就怎么打。在绘画和摄影中，这两种材料也经常出现在孩子们喜欢的材料中。因此，具有多种玩法的低结构材料能满足儿童自由操作的需要，深受儿童的喜爱。自然。据观察，儿童喜欢动物和植物角植物在科学领域。在儿童会上，孩子们说：“我喜欢观察科学区的角蛙和蚂蚁。我非常喜欢这些小动物;在自主摄影中，孩子们选择拍摄美丽的动植物;在孩子们的旅程中，孩子们积极带领研究人员去看他们生长的向日葵。各种证据表明，孩子们喜欢天然材料。

　　新奇。据观察，当新材料投放到该区域时，很多孩子会主动选择投放新材料的区域。在儿童会上，一些孩子表示喜欢在益智区玩冰球游戏，“因为玩冰球的游戏是孩子们带来的。我从来没有玩过，我想试试。能帮助孩子模拟现实生活情景，体验真实角色。在一个地区性活动中，几个孩子把椅子放在一起当床。在儿童会上，孩子们说：“我认为婴儿家庭需要有一张有父母和姐妹的床。现在只有摇篮床，我们不能躺着，理发店缺少梳子等等。在分析儿童绘画和摄影作品时，找到与角色相关的服装是非常重要的。儿童作品描述：“我画娃娃和小吃店，墙上是妈妈的包，小吃店的厨师戴厨师帽吃饭”、“我在工地上戴安全帽建玄武湖”等等。可见，这些材料的共同特点是支持孩子模拟现实生活情境，体验真实角色。

　　有很多。在儿童会上，孩子们说：“我喜欢语言区，因为语言区有很多书”，“我喜欢建筑区，因为建筑区有很多材料，我们可以拼各种各样的东西”，“我喜欢科学区，因为科学区有很多可以组装的工具，我喜欢在科学区玩自己想玩的游戏。当孩子们提到他们最喜欢的地区时，原因是大量的地区性材料。漂亮的或有组织的。在独立摄影中，“我喜欢这个(烛台)，里面有金粉，很漂亮”;儿童画、语文区的书和书架都是彩色的，她说，“语文区有漂亮的书架，好看的书。”。可见，孩子们喜欢色彩鲜艳、色彩鲜艳的漂亮材料。瓦伦丁教授在大量实验的基础上得出结论，幼儿对颜色的偏爱主要是由颜色的刺激因素决定的。这个刺激因素就是颜色的亮度，颜色越鲜艳，孩子越喜欢。

　　当使用投票方式时，发现很多孩子不喜欢这个舞台，所以讨论把这个小舞台改成电影院。第二天，在区域活动中，几个孩子自发来到艺术区，制作了3D眼镜、电影票和电影海报。因此，孩子们自发地参与制作区域性材料，以达到自己的目的。在儿童会上，我喜欢小吃店，因为我们可以吃。如果我们能在小吃店里做自己喜欢的食物，那么运用儿童视角就需要构建一个包括儿童、教师、家长、研究者和幼儿园管理者在内的参与社区。对于孩子来说，积极表达自己对与生活密切相关的事务的看法。对于教师来说，我们把孩子视为观念上的能人，给他们在行动上表达的机会，倾听他们的声音，珍惜每个孩子的意见。